ان درجات کی درجہ بندی اور اس کی اطلاع دہندگی درس و تدریس کا ایک بنیادی باب ہے لیکن ہمیشہ سیکھنا نہیں۔  ٹوم گوٹسکی نے بطور ایک استاد بطور درجہ بندی اور تشخیص کے بارے میں میری سوچ کو شکل دی اور اس بات کو اجاگر کرنا جاری رکھے کہ ہم کس طرح گریڈنگ اور تشخیص کو اس سیکھنے کی عکاسی کر سکتے ہیں جو ہو رہا ہے اور سیکھنے والا اپنے سفر میں کہاں ہے۔  اپنی کتاب ، گیٹ سیٹ ، گو! میں ، وہ درجہ بندی کی 3 اقسام کی نشاندہی کرتی ہے جن کے بقول وہ طلباء کی کارکردگی کی اطلاع دہندگی میں نمایاں ہونا چاہئے: مصنوع ، عمل ، اور پیشرفت کے معیار ، جو علمی کامیابی ، علمی نتائج اور عمل کے معیار سے متعلق ہیں۔


 1. کور مواد + علم (مصنوع) کی مہارت


 میں نے کیا سیکھا ہے؟


 مطلوبہ اہلیتوں یا معیارات کی بنیاد پر ، یہ درجہ مطلوبہ سیکھنے کے مقصد کی کامیابی کی سطح کی عکاسی کرتا ہے یا طلباء جو اس بات کا مظاہرہ کرنے کے اہل ہیں کہ وہ جانتے ہیں اور کیا کرسکتے ہیں۔  اس کا مطلب ہے ، یہ اوسط متعدد اسکور نہیں ہے یا گھریلو کام ، شرکت یا رویے سے متصادم نہیں ہے۔  اس میں مطلوبہ مہارتوں میں مہارت حاصل کرنے کے لئے ان کی قابلیت کو آسانی سے ظاہر کرنا چاہئے۔  مثال کے طور پر ، کسی رپورٹ کارڈ یا پیشرفت کی رپورٹ پر ، آپ کو قابلیت یا معیاری نظر آئے گا اور آسانی سے ملاقات ہوئی یا نہیں ملے گی۔  کیا آپ کسر کو متعدد ، متوازن مساوات ، یا خواندگی کے متن کا تجزیہ کرسکتے ہیں؟


 2. نمو (ترقی)


 میں کیسے بڑھا ہوں؟


 ان چیزوں میں سے ایک جس پر میں نے بطور استاد افسوس کا اظہار کیا وہ یہ تھا کہ میرے طلباء جنہوں نے اتنی ترقی کی ہے لیکن ابھی تک وہ معیار پر پورا نہیں اترے ہیں ، ان کے پاس اپنی ترقی کو اجاگر کرنے اور اپنے درجات میں اس کی نمو کے لئے منائے جانے کا کوئی طریقہ نہیں تھا۔  یہی وجہ ہے کہ سلوک اور کوشش مہارت یا کارکردگی کے درجات میں گھل مل جاتی ہے تاکہ ترقی کا حساب کتاب ہو لیکن وہ واقعی الگ الگ ہیں۔  میں 5 میل کی تربیت کرنے اور چلانے اور اپنی برداشت اور رفتار میں ناقابل یقین ترقی ظاہر کرنے کی بہت کوشش کرسکتا ہوں لیکن اگر میں واقعی رکے بغیر 5 میل نہیں چلا سکتا ہوں تو ، میں در حقیقت معیار پر پورا نہیں اترتا ہوں۔  اسی طرح ، میرے طلباء جنہوں نے دوسری جماعت کے پڑھنے کی سطح سے ساتویں جماعت کا آغاز کیا تھا نے ایک سال میں چوتھی جماعت کی سطح تک پہنچنے کے لئے ناقابل یقین نشوونما ظاہر کی لیکن وہ اب بھی گریڈ کی سطح پر نہیں تھے۔  میرے طلبہ جو گریڈ لیول پر پڑھ رہے تھے ، لیکن انھوں نے زیادہ کوشش نہیں کی وہ معیار پر تھے لیکن ان کی نشوونما کم تھی۔  جاری سیکھنے اور نمو کے حصول میں ، دونوں کو ٹریک کرنے ، پیمائش کرنے اور اس پر غور کرنے کے لئے اہم ہیں۔


 3. عادات (عمل)


 میں اپنی صلاحیتوں کو سیکھنے اور بہتر بنانے کے لئے کس طرح استعمال کروں؟


 ذہنیت اور عادات جیسے ترقی کی ذہنیت ، پہل ، خود سمت ، استقامت ، منصوبہ بندی اور تنظیم ، اہداف کی ترتیب ، ذمہ داری ، شہریت ، ہمدردی اور لچک ، اور مہارت زندگی اور کام میں ڈھونڈ لی جاتی ہے لیکن اسکول میں شاذ و نادر ہی واضح تعلیم دی جاتی ہے۔  بہت سے معاملات میں طلبا کو ان کی نشوونما کرنے یا نہ کرنے کا موقع مل گیا ہے۔  زیادہ خاص طور پر ٹام گسکی نے محسوس کیا کہ اگرچہ غیر علمی مہارتیں اسکول کے نصاب سے غیر حاضر ہیں ، اور شاید ہی قابل اعتماد طریقے سے ماپی جاسکتی ہیں ، لیکن اس طرح کی مہارتیں اکثر اساتذہ کے درجات سے متصل ہوتی ہیں۔  عادات کے بارے میں جو بات بھی نوٹ کرنا ضروری ہے وہ یہ ہے کہ ان کی پیمائش کرنا اس سے مختلف ہونا چاہئے کہ آپ تعلیمی قابلیت میں کس طرح مہارت حاصل کریں گے۔  یہ عادات تناظر میں ہوسکتی ہیں اور شاذ و نادر ہی مہارت حاصل کر سکتی ہیں۔  مثال کے طور پر ، میں گول ترتیب پر کام کر رہا ہوں اور اگر میں نے پورے مہینے میں اہداف کا تعین اور تعی trackن کیا ہے ، تو یہ اس بات کا ثبوت ہے کہ میں اس عادت کا مضبوط ثبوت دکھا رہا ہوں لیکن اس کا یہ مطلب نہیں ہے کہ میں اسے ماسٹر سمجھ کر آگے بڑھتا ہوں۔  یہ ایک عادت ہے جس کی مجھے مستقل طور پر مشق کرنے ، عکاسی کرنے اور اپنی کارکردگی پر پڑنے والے اثرات کا اندازہ کرنے کی ضرورت ہے۔  ترقی کی اطلاع دہندگی کے اقدامات کے ل these ان عادات کا اندازہ کرنے کے لئے معمولی ، کبھی کبھی ، اکثر ، مہارت حاصل کرنے کے متناسب تشخیص کے ل frequency تعدد کے پیمانے پر غور کریں۔


 اس جدول میں ہم کیا ، کیوں اور کیسے اندازہ کرسکتے ہیں اور اس سے بھی اہم بات یہ ہے کہ ہم طلبا کو اس عمل کا لازمی جزو کیسے بنا سکتے ہیں۔تشخیص بڑھتی ہوئی اور سیکھنے کے بارے میں ہوسکتا ہے اور اس کے بجائے قابل تعزیر ہونے یا گٹچھے لمحے کے طور پر استعمال ہونے کی بجائے- میں آپ کو "پاپ کوئز" دیکھ رہا ہوں۔  وقت گزرنے کے ساتھ ، میں نے اساتذہ کے ساتھ کام کیا ہے تاکہ کامیابی یا قابلیت کی پروفائل کی بہتر وضاحت کی جاسکے اور اس کی پیمائش کیج. جو اہم ہے۔  رجحان ، جس کے خلاف ہمیں لڑنا ہے ، وہ ایک روبرک حاصل کرنا ہے اور طلبا کو ایک نمبر کے ساتھ درجہ بندی کرنا ہے یا پوری صلاحیتوں پر پورا اترنا ہے یا نہیں ملا ہے۔  میں نے بار بار دیکھا ہے کہ ، گریڈنگ کی پرانی عادات کی بنا پر ، یہ طلباء کی نمو کو منانے سے تیزی سے آگے بڑھتا ہے اور وہ خانوں کی جانچ پڑتال کے ل. کیا کرسکتے ہیں۔  اس کے بجائے ، جب ہم مخصوص علم ، مہارت اور عادات کی نشاندہی کرتے ہیں جن کی قدر کی جاتی ہے تو ، انہیں واضح طور پر سکھائیں اور ان کی نشوونما کے ل guidance رہنمائی فراہم کریں ، ہم طلبا کو ان صلاحیتوں پر غور و فکر کر سکتے ہیں ، ہم خیال رائے حاصل کرسکتے ہیں ، اور طاقتوں اور نشوونما کے علاقوں کا ثبوت فراہم کرسکتے ہیں۔  واضح سیکھنے کے اہداف کے ساتھ ، ہم طلباء کو اپنا پورٹ فولیو تخلیق کرنے ، اس کی خود تشخیص کرنے ، اور تصویروں ، کام کے ٹکڑے ، کھیل کے میدان ، گھر یا گروپ کے اشتراک سے کہانیوں کو بہتر بنانے کے ل capture ان کی اپنی نشوونما کے ثبوت حاصل کرسکتے ہیں جس سے ان کی بہتر گرفت ہوسکتی ہے۔  وقت کے ساتھ سفر اور ترقی سیکھنا۔


 جب طلبا کو سیکھنے کے اہداف معلوم ہوں ، انھیں سیکھنے ، تجربہ کرنے اور بہتر بنانے کے متعدد مواقع حاصل ہوں تو ان میں زیادہ سرمایہ کاری کی جاتی ہے۔  طلباء کو اس تشخیصی عمل کا مرکزی مرکز ہونا چاہئے ، کورس اور یا ان کی موجودہ کارکردگی کی بنیاد پر اہداف کا تعین کرنا اور اسے علمی مہارت ، نمو اور عادات سے متعلق اپنے ذاتی اہداف کا ثبوت دستاویز کرنا اور شیئر کرنا سیکھایا جائے۔


 کس چیز کی اہمیت ہے ، تعلیم ، سیکھنا ، اور پیمائش کرنا


 اس کا جواب بہت آسان ہے: اگر ہم اپنے اعلی دائو کو یہ جانچنے دیں کہ بنیادی طور پر مواد کے علم اور بنیادی ہنر کی پیمائش ہوتی ہے جو ہم اسکول میں ہر روز کرتے ہیں تو ہم نصاب کو تنگ کردیں گے۔  اس کے بجائے ، ہمیں سیکھنے والوں کو مستند کاموں میں مشغول ہونے اور ان مہارتوں کو ان طریقوں سے لگانے کی اجازت دینے کی ضرورت ہے جو ان کے لئے اہم ہوں اور اگر ہم ایسا نہیں کرتے ہیں تو ، ہم ناراضگی اور طالب علموں کو اپنی صلاحیتوں کو پورا کرنے میں ناکام رہتے ہوئے دیکھیں گے۔  جب طلباء پیچھے ہیں یا مہارت کی کمی رکھتے ہیں تو ، ان کی ضرورت زیادہ تناظر میں ہے۔  انہیں اس کے مقصد کو سمجھنے کی ضرورت ہے جس کی بجائے ہم ان کی تعلیم کو ڈرل اور مارنے اور کبھی ختم نہ ہونے والی ورکشیٹس میں کمی کرتے ہیں ، اور پھر ہم حیرت زدہ ہیں کہ انہیں پڑھنے سے نفرت کیوں ہے یا یہ کیوں سوچتے ہیں کہ ریاضی بورنگ ہے۔  بنیادی مہارت بالکل ضروری ہے ، لیکن وہ بہتر بنانے کے لئے مشق اور رہنمائی کے محرک کے بغیر ان کو حاصل نہیں کرسکتے ہیں۔