قدرتی نوعیت کا رجحان ہوتا ہے۔  یہ ہمارے اداروں میں نصاب اور شریک نصاب رجحانات ، مطالعے ، تعلیم کے مقاصد ، درس و تدریس کے معاونات سمیت تدریسی طریقہ کار ، اور تشخیص کے طریقوں کی عکاسی کرتا ہے۔  نصاب لاطینی جڑ ، کیریئر سے آتا ہے جس کا مطلب ہے "چلانے کے لئے"۔  کون سا Jnte "مطالعہ کے کورس" کے طور پر کھڑا ہوتا ہے؟  نصاب تعلیم کے مقاصد اور مقاصد کے حصول میں ایک اہم کردار ادا کرتا ہے یعنی نصاب تعلیم کے تمام حصول ، تجربے ، اور وسائل کی مجموعی رقم جو اسکول کے ذریعہ ایک مقصد کے تحت منتخب کیا ، منظم کیا گیا اور سیکھنے اور انسانوں کے الگ الگ مینڈیٹ کے الگ الگ ادارے کے تعاقب میں اس کو نافذ کیا گیا۔  ترقی.  نصاب کی اہم تعریفوں کا موازنہ کیا گیا۔  1.1۔  اساتذہ کے ذریعہ 'نصاب' کی اصطلاح بہت سے طریقوں سے بیان کی گئی ہے۔  کچھ یہ اصطلاح انتہائی محدود اور مخصوص سیاق و سباق میں استعمال کرتے ہیں جبکہ دوسرے بہت وسیع اور عام معنی دیتے ہیں۔  کچھ اس کی وضاحت وضاحتی شرائط میں کرتے ہیں ، یعنی نصاب کیا ہے اور دوسرے متعین شرائط میں ، یعنی۔  کیا نصاب ہونا چاہئے۔ ، ایک بار پھر نصاب کی وضاحت مضامین ، سرگرمیوں اور تجربات کے لحاظ سے کی گئی ہے۔  نصاب کی کچھ اہم تعریف مندرجہ ذیل ہیں: البرٹ اے ، اور البرٹ ای (1959) نصاب کو 'طلباء کی سرگرمیوں کی کل رقم کے طور پر بیان کرتے ہیں جسے اسکول اپنے مقاصد کے حصول کے مقصد سے سپانسر کرتا ہے۔ "H کے الفاظ میں:  رابرٹ بیک ، اور ڈبلیو والٹر کوک ، "نصاب تعلیم کے ان تعلیمی تجربوں کا یہ مجموعہ ہے جو بچوں کے اسکول میں پڑھتے ہیں۔" گورڈ کے انسائیکلوپیڈیا (1969) کی تعلیم نے "نصاب کی وضاحت کی ہے - یہ سبھی تجربات ہیں جو طالب علم نے اسکول کی رہنمائی میں کیے ہیں۔"  "  ایف. ببٹ نے "دی نصاب" (1918) میں مشاہدہ کیا ہے کہ "نصاب وہ چیزیں ہیں جو بچوں اور نوجوانوں کو ایسی صلاحیتوں کو بہتر طریقے سے انجام دینے کے ل an ایک تجربہ کرنا چاہ adult جو بالغ زندگی کے معاملات کو بناتا ہے۔  بالغوں کو ہر لحاظ سے کیا کرنا چاہئے "۔  اے لغت کی تعلیم (1981) میں ڈیریک روونٹری نے 'ان الفاظ میں نصاب کی تعریف کی ہے۔  "نصاب تعلیم کی طلبہ کی ضروریات کو پورا کرنے اور مطلوبہ تعلیمی مقاصد کے حصول کے لئے تعلیمی اداروں کے ذریعہ تیار کردہ نظریات اور سرگرمیوں کے کل ڈھانچے کا حوالہ دے سکتا ہے"۔  آر ڈول ، نصاب کی بہتری میں: فیصلہ سازی (1982) نے کہا ہے کہ: "نصاب تعلیم میں ایسے تمام تجربات کو شامل کرتا ہے جو اسکول کے زیراہتمام یا ہدایت کے تحت سیکھنے والوں کو پیش کیے جاتے ہیں"۔  پہلی تعریف دنیا پر "سپانسرز" پر زور دیتی ہے اور دوسری تعریف بے ساختہ اور 'اسپانسرڈ' کو بھی اہمیت دیتی ہے۔  تیسری تعریف تجربات فراہم کرنے میں لفظ "رہنمائی" پر زور دیتی ہے۔ چوتھی تعریف 'بالغ سرگرمیوں' کو اہمیت دیتی ہے۔ پانچویں تعریف اس چیز کی نشاندہی کرتی ہے جو کچھ "متعین" ہے۔  چوتھی تعریف جیسی چھٹی تعریف سرگرمیوں کو فراہم کرنے میں رہنمائی کی اہمیت کو اجاگر کرتی ہے۔  activities. 1.2 نصاب کی خصوصیات خصوصیت کی سرگرمیوں: نصاب کے ذریعہ اس سے مراد اسکول کی تمام سرگرمیاں ہیں ، جن کا استعمال شاگردوں کی نشوونما کو فروغ دینے کے لئے کیا جاتا ہے۔  اس سے مراد مضامین ، سرگرمیوں اور تجربات کی مجموعی ہوتی ہے ، جو شاگرد کی اسکول کی زندگی تشکیل دیتے ہیں۔  عملیت پسندوں نے سیکھنے کی سرگرمیوں کی پوری حد کو بھی نصاب میں شامل کیا ہے کیونکہ ان کے مطابق بچہ کر کے سیکھتا ہے۔  1. ختم ہونے کا ایک ذریعہ: یہ جانا جاتا ہے کہ نصاب ہے۔  اپنے آپ میں ایک خاتمہ نہیں بلکہ خاتمہ کا ایک ذریعہ ہے۔  لہذا ، تعلیم کے مقاصد کو حاصل کرنے کے ل it اس کو تشکیل دیا گیا ہے۔  یہی وہ وجہ ہے جس کی وجہ سے مختلف ماہرین تعلیم نے مختلف قسم کے نصاب تعلیم سے منسلک مقاصد اور مقاصد کے مطابق تجویز کیا ہے۔  اس کے بعد ہی نصاب تعلیم کے مقاصد میں ہر تبدیلی کے ساتھ بدلا جائے گا ، 2. اسکول کا کل ماحول: اسکول کا کل ماحول نصاب پر اثر انداز ہوتا ہے۔  یہ ہر چیز سے بنا ہوتا ہے جو سیکھنے والے کو اپنے تمام اوقات کار میں گھیر دیتا ہے۔  یہ "حرکت میں ماحول" ہے۔  اس سے مراد اسکول کے کل تعلیمی پروگرام (اسکول کے ماحول) سمیت تمام تجربات ، سرگرمیاں اور تعلیم شامل ہیں ، جس میں سیکھنے والے سے توقع کی جاتی ہے کہ وہ ترقی کے حصول اور تعلیم کے اہداف کو حاصل کرے گا۔  experiences. تجربات کی کلیت: نصاب سے مراد اسکول میں ہونے والے تجربات کی کلئٹی (یعنی: کلاس روم ، لائبریری ، لیبارٹری؛ ورکشاپ ، کھیل کے میدان اور اساتذہ اور شاگردوں کے مابین متعدد غیر رسمی رابطوں میں)  نیز اسکول کے باہر بھی۔  یہ تجربات  شخصیت کی نشوونما میں اس کی مدد کریں: نصاب میں صرف نصاب اور کتابیں ہی شامل نہیں ہیں بلکہ ان تمام تجربات اور تعلقات کو بھی شامل کیا گیا ہے۔  جو طالب علم کی طرف سے ملوث ہو جاتے ہیں۔  اسکول کے اندر اور باہر دونوں۔  لہذا ، اتھارٹی کے ذریعہ بیان کردہ نصاب نصاب کو نصاب ، نصاب اور ہم نصاب رجحانات کا آئینہ نہیں سمجھا جانا چاہئے: نصاب نصاب اور نصاب رجحانات کا آئینہ بناتا ہے اور اس میں نصاب اور نصاب رجحانات کی عکاسی کرنے کے قابل ہوتا ہے۔  ہمارے تعلیمی ادارے یعنی تعلیم کے نصاب ، تعلیم کے مقاصد اور مقاصد ، درس و تدریس کا طریقہ کار جس میں تدریسی معاونات اور تشخیص کی تکنیک شامل ہیں۔  تعلیمی رجحانات کا آئینہ: نصاب تعلیمی رجحانات کا آئینہ ہے۔  اس میں مروجہ تعلیمی نظام کے بارے میں کل تصویر دکھائی گئی ہے۔  تعلیمی نظام کے پیچھے مقاصد کو تجربات کے سلسلے میں روشنی ڈالی گئی ، جو نصاب کے ذریعہ فراہم کردہ ہیں۔  متوازن شخصیت کی نشوونما: نصاب متوازن شخصیت کی نشوونما میں کافی مددگار ہے۔  جسمانی ، فکری ، جذباتی ، معاشرتی ، معاشی ، جمالیاتی اور ثقافتی نشوونما سے متعلق نصاب کی سرگرمیاں۔  متوازن شخصیت کی ترقی کے لئے اپنا کردار ادا کریں۔  زندگی گذارنے کا عمل: نصاب تعلیم زندگی کا ایک ایسا عمل ہے جس میں فرد اور اس کے ماحول کے مابین تعامل ہوتا ہے۔  نصاب۔  1s فرد کی زندگی اور اس کے ماحول سے متعلق ہے۔  متحرک: ایک اچھا نصاب متحرک ہے۔  وقت گزرنے کے ساتھ ہی پنڈت کی ضروریات اور مفادات بدلتے رہتے ہیں۔  مختلف ضروریات کے لyn مختلف ٹنپس سرگرمیوں کی ضرورت ہوتی ہے۔  اس سے نصاب میں کچھ تبدیلی کی ضرورت ہوتی ہے ، نصاب کبھی بھی جامد نہیں ہوتا ہے۔  مختلف طلبہ کے لئے ، مختلف کلاسوں اور مختلف اسکولوں کے ل It ، یہ مختلف ہونا ضروری ہے۔  ضروریات ، مفادات کو برقرار رکھنے کے لئے اسے متحرک رکھنا ہوگا۔  طلباء کی صلاحیتیں ، روی .ہ اور زندگی۔  9. فلسفہ زندگی کا آئینہ: نصاب تعلیم زندگی کے فلسفہ کے آئینے کے طور پر سمجھے جاتے ہیں۔  اس میں زندگی کے فلسفہ کی تصویر کشی کی گئی ہے۔  جمہوری یا خودمختار طریقے سے ای زندگی کی عکاسی ہوتی ہے ، نصاب ، زندگی کے ہر انداز میں مختلف فلسفہ ہوتا ہے اور اسی وجہ سے تعلیم کے مختلف مقاصد ہوتے ہیں۔  اہداف کا حصول: نصاب تعلیم کے کچھ مقررہ اہداف اور مقاصد کے حصول کے لئے تیار کیا جاتا ہے ، جو معاشرے کے ذریعہ طے کیے جاتے ہیں۔  نصاب تعلیم کے مقاصد اور مقاصد کو حاصل کرنے میں معاون ہے۔  10. 11. 1.3 نصاب کے وسیع اجزاء ایگنس کے مطابق نصاب کے اجزاء۔  ایس رابنسن (5971)۔  مقاصد ، مقاصد ، مواد ،